教师的职业倦怠是个难题吗？
我们之所以认为这是难题，原因是没有找到教育的本质。日复一日、年复一年的重复劳动，试问，哪一个人、哪一个行业不倦怠呢？正因为我们没有弄清楚教育到底为什么，没有激活内在活力，没有因此而产生更高、更远的追求，盲目地认为今年和去年一样，明年和今年一样，那必然会产生倦怠。
如果我们的教育能够遵循教育规律，让老师们体验到教育的美好，他们的职业倦怠就会大大减少。其实，这种倦怠，在一些优秀教师的身上也存在，只不过，因为他们的品格、境界，使得他们“不用扬鞭自奋蹄”，但其实他们的内心也会有恐慌、彷徨，有时会毫无方向、不知道下一步该怎么办……
我曾经请山东省广文中学的赵桂霞校长做了一个调查，提取优秀教师成长的“基因”。赵校长调查了几十名优秀老师——是什么使他们成为优秀老师？是什么给他们动力？
结果发现，优秀老师之所以成为优秀老师，大部分并不是我们进行师德教育的结果，甚至也不是我们天天搞培训的结果，最重要的是有一个机遇使他有了内在的动力。
比如，有一次他的照片被登在晚报上，报道说他是名师，从那时起，他就决定要成为名师，于是他就水到渠成地成了名师。我在高中的时候，在校门口一个桥头上玩耍时，我们的一位政治老师，听有人叫我的名字，就走过来，问：“你就是李希贵？”
我说：“是呀。”“你写的诗很好。”我当时是学校《教育革命战报》的主编，“以权谋私”把自己写的诗发表在校报上，他看到了。就这一句话，让我激动得天天写诗，上了大学还在写诗。尽管最终没有成为诗人，但我还是读了大量的诗。
优秀老师是从什么地方获得了内在的动力？是一种什么情景？是一本书，还是一位长者、一位校长、一家媒体？培养老师就是要提取优秀老师成长的“基因”。
很多学校的治理结构并没有真正让教师成为学校的主体，学校只是校长的，只是政府的，导致教师在学校的地位没有得到彰显，从而没有积极性。
我认为，如果可以通过制度设计把治理结构、治理主体多样化、多元化，让不同的领域有不同的决策主体，让教师在某个领域，特别是学术领域有发言权，甚至能够主宰学校的时候，他们就会把学校当作自己的学校，把学生当成自己的孩子，把这项事业当作自己终生追求的事业。这个时候，他就会爆发出他的积极性，职业倦怠也就不复存在了。
现在，我们学校的生态还存在一些问题，没有建立起师生关系平等的绿色生态。固有的“师道尊严”使得教师理所当然地拿着自己既有的、固定的、想当然的想法去从事教育和教学工作，去管理学生，日复一日、年复一年，学生换了一届又一届，方法仍然不变。
今天的教育强调师生平等，强调老师与学生是平等的伙伴，但仅仅这样还是不够的。
作为老师，一定要在某个方面有一个高度。或者在艺术方面，或者在朗读方面，都有自己的一个绝活儿。这些绝活儿提升了教师的魅力，让教学变得趣味盎然。可以说，这些绝活儿已经成为教师教学基本功的一部分。
我觉得应该把绝活儿的概念理解得更宽泛些，不要仅仅局限在能画一个什么，能吹一个什么，能写一个什么……
一个老师在各个领域的特长都可以打造成自己的绝活儿，你读书多是不是个绝活儿？你能背好多好多诗词，算不算一个绝活儿？每一个时期流行的好书，你都能够不断地引到课堂里来，让学生受到更多益处，这是你的绝活儿；你能够背诵好多好多诗词歌赋，让学生也爱上了诗词歌赋，这也是你的绝活儿。能在常人做不到的地方取得不同凡响的成就，那就是绝活儿！
只有从身边看得见、摸得着的，很亲近的，和他们天天在一起的老师身上看到的高度，这孩子才会敬佩这老师，才会追随这老师，才会真正去模仿这老师，这个时候，教师的高度才有可能成为学生的高度。教育自身也就有了高度。
综合以上几种思考，我想说，教师有职业倦怠，并不是简单的“绩效工资不合理”、“学校管理机制有问题”等原因造成的。尽管这也是很重要的原因，但我们还应该思考更深层次的解决之道。
来源 ： 教师博览
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